Sidste år arbejdede vi med måling i 1. klasse. Vores primære fokus var enheden centimeter, så eleverne skulle bl.a. måle linjer samt tegne linjer med givne længder. Derudover arbejdede vi med elevernes fornemmelse af enheden 1 meter, hvilket er beskrevet i blogindlægget “1 meter -...
Vi har tidligere i år lavet opgaven “Mine tal”, hvor eleverne med hjælp fra deres forældre har fundet frem til forskellige tal om dem selv fx skostørrelse, højde og husnummer, hvilket jeg også har skrevet om i indlægget Mine tal i 2. klasse. Siden da...
I min 2. klasse har vi det sidste stykke tid arbejdet med forskellige regnestrategier, der med fordel kan anvendes til minus. Til dette arbejde har vi bl.a. taget udgangspunkt i arket Minus med 1’ere og 10’ere, idet vi startede forløbet med at repetere de forskellige...
Så er det endelig ved at være tid til at introducere regnearten gange i min 2.klasse. Normalt bruger jeg de første uger efter jul på emnet, men i år kom der som bekendt en nedlukning i vejen, og jeg havde ikke mod på at introducere...
Efter en periode med hjemmeundervisning og elevernes selvstændige arbejde med diverse portaler og selvstændige opgavekompendier (bl.a. hæfterne Addition 2 samt Subtraktion), skal min 2. klasse og jeg arbejde med omkreds og areal, når vi igen mødes på skolen. Eleverne har ikke tidligere arbejdet med de to...
I mine to 6. klasser har vi arbejdet videre med den viden, vi tilegnede os i 5. klasse, om vinkler. Dengang arbejdede vi med forløbet Vinkler 1, hvor eleverne lærte om, hvad vinkler var, og lærte om spidse, stumpe og rette vinkler. De lærte at bruge...
I mine to 6. klasser har vi lige arbejdet med ligninger. Vi har tidligere arbejdet med algebra, så bogstavregningen ligger i frisk erindring. I forløbet har vi snakket om, hvilke kriterier der skal gælde, før man kan kalde noget for en ligning. Vi har snakket...
I både 1. og 2. klasse har vi arbejdet rigtig meget med talforståelse, hvor fokus bl.a. har været på tallenes opdeling i 1’ere, 10’ere og 100’ere. Eleverne har arbejdet med tallene på rigtig mange forskellige måder, som bla. er beskrevet i blogindlæggene “Talkendskab i 1....
I et emneugeforløb om Afrika opdagede vi, at eleverne havde svært ved at udtale og afkode store tal. Det gjaldt fx når eleverne skulle afkode og udtale indbyggertal, km2 osv. Derfor besluttede jeg at arbejde lidt mere med de store tal i matematikundervisningen. Jeg snakkede med...
Matematik er et fag, der fra starten kræver, at eleverne kender og kan anvende en lang række førfaglige begreber - herunder bl.a. størst, mindst, før, efter, høj, lav. Både de førfaglige og de fagspecifikke begreber er helt centrale i matematikundervisningen, og derfor er det også...
I nedenstående indlæg kan du læse om, hvordan jeg i praksis har arbejde med algebra på 6. årgang. Som opstart til emnet har jeg brugt forløbet Algebra 1. Vi har gennemgået målene i fællesskab og har talt om, hvad algebra betyder. Hvad betyder det for måden,...
I min funktion som matematikvejleder på Grønhøjskolen i Randers Kommune har jeg arbejdet med at udvikle et fælles grundlag for test i matematik. Det har resulteret i, at vi de sidste 3 år har afholdt matematikkonferencer på alle årgange. Formålet med matematikkonferencerne er, at vi...
I arbejdet med talkendskab og talforståelse i matematik har jeg brugt opgaverne om kvadrattal og kubiktal sammen med mine elever i 6. klasse. Jeg har valgt den beskrevet tilgang, da jeg synes, det giver eleverne et godt indblik i arbejdet med potens - hvad betyder det,...
Jeg starter altid et nyt skoleår med 1-2 uger med aktiviteter og spil, som eleverne kender fra tidligere, så alle elever kommer godt i gang med det nye skoleår. I år har jeg en 2. klasse, og sideløbende med de velkendte aktiviteter har jeg bl.a....
I mine to 5. klasser har jeg arbejdet med et projekt, hvor eleverne skulle være "miniarkitekter." Opgaven ligger i forlængelse af arbejdet med "Målestoksforhold". Vi startede med fælles undervisning omkring målestoksforhold, for at eleverne skulle forstå, hvad det betød, når noget var angiver i bestemte målestoksforhold. Her...
I sidste indlæg i dette skoleår vil jeg skrive lidt om, hvordan jeg har organiseret min matematikundervisning i 1. klasse, da jeg har fravalgt en fælles grundbog og i stedet har arbejdet med en fast struktur i alle timerne. Den faste struktur indeholder holder fire elementer: -...
I dette indlæg er beskrevet en meget lille del af arbejdet med plusstrategier – med det formål at give et forslag til, hvordan eleverne kan arbejde med plusstrategier. I forløbet bygges videre på elevernes allerede etablerede erfaringer med titalssystemets opbygning i 1’ere, 10’ere osv. Se...
Siden eleverne startede i 1. klasse i august, har vi hver dag haft fokus på dagens tal, hvor vi i fællesskab har delt tallet op i 1’ere og 10’ere, tegnet tallet som mønter/centicubes og fundet tallets makkere på tallinjen (de tal, der kommer før og...
Når vi i det daglige arbejdede med forskellige tekstopgaver, opdagede jeg, at rigtig mange elever syntes, det var svært at omregne måleenheder og forstå sammenhængen herimellem. De havde svært ved at forestille sig, hvor meget en decimeter var. De fleste kendte til deciliter, for det...
1 meter – hvor meget er det? I 1.klasse har vi i den forløbne uge arbejdet med et kort forløb, hvor omdrejningspunktet har været længden 1 meter, og hvor vi har været omkring mange begreber (større, mindre, længere, kortere m.fl.) samt flere matematikfaglige emner (måling...
For tiden er der stor fokus på, hvordan undervisningen kan tages med udendørs, mens der fortsat er et fagligt meningsfuldt indhold og plads til fordybelse, samarbejde og udnyttelse af de muligheder, der netop er udendørs. Jeg underviser selv i matematik i 5. klasse, og jeg er...
Her kan du læse om aktiviteten Hop på toget, som kan være et lille sjovt break i undervisningen. Aktiviteten kan både anvendes i indskolingen eller på mellemtrinnet, når der skal skabes forståelse for tal og cifre. Den kan bruges, når vi snakker pladsværdi og tallenes placering. Hvor...
Efter vi i en længere periode i 5. klasse havde arbejdet med statistik og frekvens, syntes jeg, det var oplagt at arbejde videre med procent. Frekvensbegrebet kunne godt opleves lidt abstrakt, og ofte skulle svaret regnes ud i procent. Jeg troede egentlig, at eleverne ville...
I matematikundervisningen er det rart for eleverne, når opgaverne er hverdagsrelevante og indeholder noget, de kan forholde sig til. Derfor benytter jeg regelmæssigt temaforløbene, der indeholder forskellige former for matematik, som er relevant at kunne benytte i forskellige hverdagssituationer. Der er ofte opgaver, der omhandler...
I mine to 5. klasser har vi arbejdet med statistik som et obligatorisk emne på mellemtrinnet. Jeg valgte at tage udgangspunkt i hverdagsstatistikker og elevernes egne tal, da jeg tænkte, det ville være mere motiverende og relevant for dem. I dette indlæg kan du læse om, hvordan...
I den daglige matematikundervisning vægter jeg altid at supplere de traditionelle opgaver med bevægelsesaktiviteter eller "lege" med et fagligt indhold. Det er som regel her, at alle får mulighed for at komme på banen med det, de føler sig gode til. Nedenfor kan du læse, hvordan...
En passer kan være et lidt besværligt redskab for en 5. klasses elev at håndtere. Derfor synes jeg, at det er vigtigt at prioritere tid og øvelser, hvor eleverne får mulighed for at tegne mange cirkler og øve sig, til de får helt styr på...
Der kan arbejdes med faglig læsning på mange forskellige måder. Der kan læses fagtekster, laves problemregningsopgaver, “åbnes” tekster og trænes fagbegreber...
I dette indlæg kan du læse om, hvordan jeg på 5. årgang arbejdede med regnehierarkiet. Jeg synes, at emnet er en rigtig god måde at komme godt omkring de fire regnearter på. Jeg havde inden forløbet lagt mærke til, at flere elever havde brug for...
Jeg arbejder med koordinatsystemet på 6. årgang, og jeg tager udgangspunkt i vores egne forløb hertil (Forløb). Jeg oplever ved dette emne næsten altid, at eleverne finder det "kedeligt" og besværligt selv at skulle tegne koordinatsystemer - det der med at få lavet den korrekte...
På 4. årgang arbejder jeg altid med forløbet "Arealer". I dette blogindlæg kan du læse om, hvordan elevernes frustrationer over at skulle tegne "lige" figurer, fik mig til at lave "Arealspillet". En opstart med tegnefrustrationer I klassen starter vi fælles op med med forløbet Arealer 1. Jeg...
Da vi i 2016 startede mattip.dk var det som udgangspunkt fordi, vi var "kørt trætte" i den grundbog, vi i mange år havde været igennem på mellemtrinnet. Vi begyndte at eksperimentere med at lave vores egne forløb og lavede mange forskellige bud på, hvordan vi gerne...
Der er mange forskellige måder at træne tabellerne på. Det kan fx gøres både ved brug af onlineopgaver, remser og forskellige lege. Jeg har ind imellem afsat en halv time, hvor vi giver den fuld gas med tabellerne og samtidig får pulsen højt op. Jeg...
I arbejdet med matematiske strategier er det vigtigt at hjælpe eleverne med en bevidstgørelse omkring, hvilke strategier de bruger, når de griber en opgave an. Eleverne får på denne måde øget forståelse for dem selv og deres læring. "Chunking" er én måde at arbejde med...
Repetition af de fire regningsarter Jeg forsøger så vidt muligt at inddrage bevægelse i min undervisning, og i dette indlæg vil jeg beskrive, hvordan jeg i slutningen af 4. klasse repeterede de fire regningsarter ved hjælp af "Talstafet". Generelt synes jeg, at det er vigtigt at repetere...
Evaluering i praksis. Jeg bruger, som tidligere nævnt, forskellige former for evaluering i min undervisning, således vi ikke "afslutter" et emne på samme måde hver gang. Der er mange gode måder at evaluere på, og målet med min evaluering er som regel, at eleverne opdager, de...
Jeg arbejder for tiden med decimaltal i mine to 4. klasser. Vi er i slutningen af skoleåret, og eleverne kan egentlig godt lide emnet. Det svære er det med det komma! Det bliver abstrakt for dem. Her kan du læse lidt om mine tanker omkring...
Der findes mange måder at evaluere på, og heldigvis for det. Jeg varierer selv en del i de tilgange, jeg bruger, men jeg har altid fokus på, at eleverne selv kommer på banen med den viden, de har akkumuleret gennem arbejdet med et givent stof...